中小学人工智能通识课来了！学什么？谁来教？怎么教好？

从“大模型”到“科学智能”，从“AI+制造”到“具身智能”……人工智能正以前所未有的速度融入并塑造着各行各业。

“在数智时代，开展人工智能通识教育，能让学生从小树立正确的科技价值观，理解科技发展与社会伦理、法律之间的关系。”西北民族大学教育科学与技术学院院长沙景荣说。

这门课该怎么开？“构建分层递进、螺旋上升的中小学人工智能通识教育体系”，这是教育部《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》对AI通识课的明确要求。

各地因地制宜构建“刚性标准+柔性适配”的灵活模式。在课时方面，北京要求，各中小学每学年融入不少于8课时的人工智能通识教育内容；江苏省南京市鼓楼区通过信息科技与综合实践课的“双课融合”，确保其每学年不低于8课时；山东省要求，一、二年级每学年不少于6课时内容，三至九年级每学年不少于8课时。在学段衔接方面，杭州按学段构建系统化教学体系，广东省则打出一套课程设置、资源开发、师资建设、素养提升、育人赋能的“组合拳”，让学生循序渐进掌握AI知识。

对此，中国教育科学研究院院长李永智建议，对学生学习的内容，要在尊重他们认知规律、成长规律和教育规律下，做科学的准备，不仅要有内容的逐渐提升，还要用实践教学、实验教学、场景式教学等方式，让学生领悟人工智能到底能做什么。

课程框架渐明，“谁来教”“怎么教好”成为落地关键。

“师资不足是首要挑战。”沙景荣认为，要通过加强专业培训提升教师的教学能力。

从各地实践看，信息技术教师是当前人工智能通识教育的主要授课力量。北京在今年7月启动了“百千种子计划”暑期实训，首批覆盖130余名骨干教师；秋季学期开学后，市、区两级“AI教育讲师团”深入各区和学校开展巡讲。

多元补充师资也在同步推进，山东省寿光市要求各校组建AI讲师团队；广东省广州市、深圳市则推动校企合作，邀请企业人员进课堂。

“可以针对部分地区和学校开展师资培训，联合师范院校开展课程研究与教学研讨，发动在校师范生参与教学，补充师资、培育新教师队伍，提升教学质量。”北京师范大学人工智能学院副院长计卫星说。

教学内容上，实践操作成为核心抓手。四川省成都市锦江区开发并推广了4套进阶AI课程读本，同时引进竞赛资源，参与国家级项目，研发专题课程；杭州围绕“发展影响、知识原理、实践创新、伦理安全”四大模块开发课程；山东省潍坊市构建“1+X”通识体系，小学低年级以人脸识别等感知体验为主，小学高年级侧重机器学习等理解认知教学，初中阶段聚焦AI产业、大数据等应用创新内容。

“中小学人工智能通识教育必须从生活经验出发。”华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌建议，课程设计应遵循逆向学习思维，让AI从抽象概念变成可触摸的实践过程。

教学过程中，如何科学评价学生的AI素养？

“过程性评价更能反映学生AI素养的动态成长。”钟柏昌认为，评价应避免“划等级”“唯分数”，更应关注学生计算思维与创新能力的培养。

各地正在探索多元化评价路径：北京市海淀区采取“项目答辩+作品展示”模式，广东多地推行成长记录袋、学习活动记录表、学习数据等综合评价方法，上海重点攻关人工智能技术支持下的学生高阶思维和创新能力评价。

与此同时，多元化评价路径对教学资源与实施条件提出了更高要求。在资源禀赋不同的地区，如何避免城乡学生间形成新的数字鸿沟？

为此，国家中小学智慧教育平台打造AI课程专区，让乡村学生能接触到优质资源；东西部学校间建立的“AI教育共同体”，通过共享教研活动缩小城乡差距；北京实施“城乡结对”计划，组织中心城区、在京高校、科技企业等优质资源，帮扶10个远郊区开展人工智能通识教育。

“应降低对高成本硬件教学仪器的依赖，重视教学内容设计，培养学生智能意识。”计卫星建议，有关部门应细化县域及乡村地区扶持政策，推动建立城乡对口帮扶机制；师范院校需加快完善相关专业建设，将人工智能教学能力纳入师范生培养体系。