“班主任工作十分繁琐，很多时候下班了还要继续工作……”近日，郴州市嘉禾县一小学老师在平台反映，“教师不愿当班主任”已成普遍现象，指出班主任工作负荷重、事务繁杂，“下班后仍要回复家长信息、填写大量表格”，引发广泛讨论。
据了解，班主任岗位因责任重、压力大、边界模糊，正成为教育管理中的现实难题。教师对班主任岗位有何看法？如何让班主任持续感受到职业获得感与幸福感？又有哪些政策与积极探索？
有“连轴转”的压力
更有“被需要”的温暖
“只要学生还需要我，我就愿意一直当班主任。”这是衡阳市衡东县成文学校教师胡婷的心声。从民办学校到乡镇学校再考选调回县城，胡婷在不同的学校已经当了11年的班主任了。
“早上6:20陪学生出操，晚上查完寝已是9:40，五天的工作日里要查三次，从早到晚，学生们的学习细节、生活琐事，都得事无巨细地盯着、管着。”胡婷说。可这份“细心”背后，是对自家孩子的亏欠，因为她大部分时间都花在学生身上了。
最让她费心的，是教学和班级管理外，那些非教学事务，如“换汤不换药”的表格，同一内容因表格形式不同就得重填；有时查完寝已到深夜，台灯下摊着没改完的学生作业，旁边还放着女儿没辅导的作业。
“累是真的累，但从没想过放弃当班主任。”多年来，胡婷手机里存着上千张学生照片。看着孩子们的成长与变化，节日里的问候信息和礼物，感受到他们单纯而浓烈的爱，让她觉得“被需要”的幸福远超辛苦。
“00后”初中老师小黎担任班主任刚满一年，她最初对这个岗位充满犹豫：“听说要24小时待命、应对各种突发情况，我特别怵。但还是想好好锻炼下自己。”小黎说，每天早7晚10，除了教历史，还要处理班级大小事。学生心理问题、纪律问题和家访几乎占满了教学之外的所有时间，下班后仍需处理家校沟通、学生突发问题。
不过，作为资历尚浅的老师，她将这一切视为成长的磨砺。而最让她扛过压力的，是看见学生的成长反馈、见证他们蜕变的成就感。
待遇、减负、职称评定
多管齐下为班主任“撑腰”
“责任重、事务杂、压力大且回报不对等”“如能将班主任单独设岗，不再要求同时承担教学、管理任务，比单纯提高待遇更重要”……面对班主任的压力与诉求，湖南多地拿出了针对性政策，学校也从待遇保障、工作量优化、权益维护等方面，给班主任们“撑场子”。
近年来，湖南省已将班主任工作支持纳入系统性政策框架，从职业发展、待遇保障到减负赋能形成闭环。职称评聘上，明确将班主任工作经历作为“硬指标”，湖南各地根据当地实际情况，任班主任满一定年限可优先参评高级职称，评审总分额外加分。
待遇保障方面，省级统筹指导各地落实专项津贴制度：郴州市将班主任月津贴从800元提至1500元，进一步明确绩效工资向班主任倾斜、工作量按标准课时一半计算，并允许县区增设班主任补贴项目且经费纳入财政预算；邵东市按义务教育阶段公办学校每月330元标准发放，其中30元结合管理实绩二次分配……
“学校近年来逐步推行减负措施，努力为班主任创造更好的工作环境。”胡婷提到，学校在评优评先、职称评定上明确向班主任倾斜。如将班主任例会从每周一次调整为两周一次，新增副班主任辅助班级管理，这些举措让她能更专注于学生引导与教学主业。政策保障也让她在班主任岗位感受到被认可与价值感。
据衡阳市衡东县成文学校校长侯志强表示，随着激励措施的实施，今年有好几位老师主动申请当班主任。一些原本犹豫的老师因“看到工作价值、待遇有保障”选择扎根班级管理。
班主任岗位承载着学生成长的温暖，也需要有力的支持托举。当前职称倾斜、待遇提升、减负举措落地，正为这份工作注入底气。未来若家校多方理解、政策持续发力，必能让班主任岗位满含尊严与幸福感，吸引更多人主动投身这份育人事业。
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来源：湖南日报
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